LA IMAGEN

LA IMAGEN

Dentro de la imagen, se distinguen dos tipos principalmente: la imagen fija y la imagen dinámica en la cual uno de los sistemas de reproducción de esta es el VIDE, del que se pueden distinguir varios tipos de videos y con diversas utilidades, como el que quizás pueda tener una mayor aplicación en el ámbito de la educación sería el video didáctico (elaborado con una intencionalidad específica educativa) y otros videos que pese a no haber sido elaborados para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como medio de comunicación, la imagen es profundamente diferente a la palabra. Si el lenguaje de las palabras es unidimensional y secuencial, el lenguaje de las imágenes es multidimensional y provee la información como red, como conjunto simultáneo de mensajes. La imagen permite expresar una globalidad que, es rica en detalles. Si la palabra es el vehículo ideal del decreto, la imagen lo es de la tolerancia.

La imagen puede ofrecer en la planificación didáctica un recurso de amplias posibilidades educativas por su enorme popularización, unido a su fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigación del entorno, el estudio del medio, etc. Es una herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades creativas en el aula.

Pueden ser un complemento muy útil para cualquier de las materias pero es necesario que responda a una reflexiva planificación didáctica del docente, con una especificación clara de los objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque, como cualquier otro medio no es más que un simple medio que debe y tiene que estar supeditado a una programación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La utilización de las imágenes para el trabajo en el aula, entendiendo por ésta a todos los sistemas comunicativos que emplean el lenguaje audiovisual, ha de convertirse en un eje central del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los materiales con contenidos de imágenes que pueden ser utilizados por el docente como un recurso que puede aplicarse en todo campo curricular contribuyendo así al desarrollo de las diferentes competencias establecidas en la RI del NMS son: fotografías, diapositivas, vídeos, carteles, fotomontajes, publicidad, cine, prensa.
Hilda Patricia Ruiz M.

¿CÓMO ENSEÑAR LA ASIGNATURA QUE IMPARTO?

En una época en la que estamos viviendo la aplicación de reformas del sistema educativo, no sólo en México sino en muchos otros países, hay algunas cuestiones que siguen siendo claves en el ámbito de la educación, como por ejemplo: ¿qué tipo de conocimientos teóricos y prácticos hay que proporcionar hoy a los estudiantes?, ¿Cómo hacer para que mis estudiantes aprendan de manera significativa?, ¿cómo motivar a los estudiantes para que se comprometan a lograr los objetivos propuestos en el diseño curricular? etc. Todas éstas, y otras preguntas se pueden incluir en una cuestión más amplia e integradora: ¿qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en el salón de clases?

El reto que considero mayor es que el "modelo didáctico" deberá constituir una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se ignora en las propuestas pedagógicas, especialmente en el nivel medio superior, donde es común escuchar: “lo único importante que debe saber el profesor es el contenido analítico de la asignatura”. No es necesario aclarar, la gran cantidad de variables que intervienen en el proceso de enseñanza, que se ignoran con este tipo de afirmaciones, como por ejemplo, producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular, materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas y una larga serie de etc…

Considerando la gran cantidad de “modelos didácticos” que tuve la oportunidad de leer yo lo que optaré por hacer es continuar con la propuesta metodológica de las “Secuencias Didácticas”, a lo cual le haría algunas adecuaciones importantes en base a lo leído. A continuación explico como imparto la asignatura y las modificaciones que le haría.
Cómo imparto la asignatura de química:

Las secuencias didácticas (SD) componen la propuesta pedagógica sobre la cual operan los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, y actualmente estas se despliegan bajo nuevas formas de presentación, con énfasis en los criterios que confieren coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes:

1. Propósito de aprendizaje en la Secuencia Didáctica.

- En este punto se busca que los profesores tengamos claro (y lo manifiesten de manera breve) qué se pretenden que aprendan los estudiantes, cómo lo aprenderán, de qué manera se evaluará el aprendizaje y cómo se inscriben las tres consideraciones anteriores tanto en la propuesta metodología de Estrategias Centradas en el Aprendizaje como en los propósitos de estudiar la asignatura.

2. Tema integrador

- Este elemento debe enunciarse bajo la idea de que es el elemento de la propuesta del BT que, a través del reconocimiento de los saberes y experiencias de los estudiantes posibilita en éstos la integración de contenidos, así como el trabajo colegiado e interdisciplinario.

3. Competencias genéricas a desarrollar y atributos.

Competencias de la asignatura y/o sus atributos.
- Estos elementos se incluyen en la SD pues orientan y dan razón de ser al proceso educativo en el BT y el SNB.
- Además, las competencias describen lo que se quiere lograr con los tres tipos de contenido: fáctico, procedimental y actitudinal.
- En consecuencia, dan bases para la evaluación de los aprendizajes.
- La propuesta de exponer atributos corresponde a la idea de que con ellos se facilita tanto el diseño de las actividades, las producciones de los estudiantes y la evaluación.

4. Competencias disciplinares.

Competencias del campo de las “ciencias experimentales”.
- Estos elementos se incluyen en la SD pues orientan y dan razón de ser al proceso educativo en el BT y el SNB.
- Además, las competencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
- En consecuencia, dan bases para la evaluación de los aprendizajes.

5. Contenidos que se abordan en la SD:

a. Fácticos.
b. Procedimentales.
c. Actitudinales.

6. Momentos de la SD y actividades de cada uno.

a. Apertura.
b. Desarrollo y
c. Cierre.
- Son la concreción de la propuesta metodológica, ya que cada uno corresponde a un momento en el proceso de aprendizaje y tiene una intención específica relativa al mismo.

7. Actividades de la SD

Al abordar este punto es necesario tomar en cuenta que:
- Cada una puede contribuir y propiciar el desarrollo de competencias y/o sus atributos.
- En cada una los estudiantes deben generar un producto de aprendizaje, pues se aprende haciendo y el producto es la manifestación de qué y cómo se está aprendiendo.
- El conjunto de actividades debe implicar tránsitos del trabajo individual al colectivo.
- Cada una debe corresponder a la intención del momento de la SD en que se realice.

8. Evaluación.
Los productos de aprendizaje deben tener criterios para ser evaluados.
- Los procesos de evaluación deben corresponder al desarrollo de competencias y, por tanto, a los tres tipos de contenidos.
9. Operación.
- Se toma en cuenta todo lo que se requiere para desarrollar la SD como: el material, tiempo, actividades extras, etc.

Qué modificaría o implementaría para la enseñanza de mi asignatura

· Para llevar a cabo la elaboración de las SD se realiza con la participación de los maestros integrantes de la academia de química, lo que modificaría es hacer que se integren compañeros de otras asignaturas para realizar un trabajo interdisciplinario con la finalidad de integrar diferentes contenidos temáticos de varias asignaturas que propicien un aprendizaje significativo en el alumno y no fragmentado como hasta ahora se viene realizando.

· Realizar un trabajo colegiado e interdisciplinario en donde se planifique de manera intencionada y desde cada una de las asignaturas y módulos profesionales (hasta ahora solo para las asignaturas y módulos profesionales del segundo semestre), el desarrollo de las diferentes competencias como son las genéricas, las disciplinares, por el momento las básicas, las profesionales, tanto las genéricas como las extendidas para ir logrando en los estudiantes de esta nueva generación el perfil de egreso que la RI del NMS propone.

· Buscaría el uso de las TIC en la enseñanza de la química, con esto considero que al estar mediado no sólo se ganaría en cuanto a una mejor dinámica de la clase, sino que se haría un poco más comprensible los modelos y fundamentos teóricos de esta disciplina la cual requiere de mucha imaginación.

· De no lograr lo anterior, a mediano plazo haría un blog, para publicar en este las presentaciones realizadas en clase, ejercicios adicionales para los alumnos que requieran mayor apoyo, incluiría videos que se encuentran en la red y que sirven para comprender aún más alguna explicación dada en clase, se asignarían hipervínculos a las páginas previamente seleccionadas que les permitan profundizar en los temas tratados o recordar los ya trabajados, etc. Todo esto crearía un canal de comunicación importante entre: maestro-estudiante, estudiante-maestro y estudiante-estudiante entorno a la asignatura.
Con todo lo anterior solo agregaría que donde mejor se refleja el pensamiento del profesor acerca de lo que es enseñar, es en su trabajo docente en el aula y con sus alumnos. “Se enseña en función de cómo se piensa”. De esta manera se puede interpretar la planificación, como un proceso de reflexión-previsión-propuesta de acción del profesor con sus propias limitaciones: pensamiento del profesor, contexto de la enseñanza, realidad del aula, etc.” En definitiva, la adopción de una forma de planificar significa e implica asumir un determinado modelo didáctico.

Saludos cordiales,
Hilda Patricia Ruiz M.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es complejo ya que es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora nuevos contenidos informativos, de asimilación de conocimientos, normas y módulos de comportamiento, pautas y valores socialmente aceptados. Es el proceso que afecta al comportamiento, que alcanza a tener un carácter bastante estable y se elabora frente a modificaciones del medio externo o interno.
En los últimos tiempos, las universidades mexicanas se han visto inmersas en un arduo proceso de elaboración conceptual de los propósitos del diseño de nuevos planes de estudio, que desarrollen en los alumnos las competencias socio-profesional propio de sus carreras. Esta noción de competencia, además, la encontramos frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales, las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
En el aprendizaje por competencias intervienen varios factores, lo que confirma que este no es un proceso trivial ni que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas:

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Para definir el concepto de competencia, es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje, pero en general se consideran como el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser y pensar.
Podemos decir que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en el proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia.

Las implicaciones en la evaluación, es uno de los puntos más complejos en la formación por competencias, pues conlleva al cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de aprendizaje. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido, básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

De aquí surgen una serie de interrogantes:

· ¿Qué media el maestro si los conocimientos son construidos por el propio alumno?, seguramente la respuesta sería: La posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo. Es aquí donde se verá la capacidad del maestro para establecer la profundidad del aprendizaje, haciéndolo significativo o no para el alumno.

· ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?; algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico. Sin embargo considero que es decisión de la persona que aprende que tan significativo pueda ser para si mismo el aprendizaje recibido, siento que tiene que ver mucho con la circunstancia en que se esté dando. Todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto ya que lo que se aprende, se aprende por algo, por lo que no hay desde nuestro punto de vista, aprendizajes no-significativos.

El aprendizaje situado es un modo concreto de aprendizaje significativo, lo que no necesariamente significa que todo aprendizaje significativo es situado o viceversa. Pero cuando el aprendizaje es significativo y situado da como resultado más que la suma de las partes; para propiciar esto es necesario, tomar en cuenta lo siguiente:

• Que el aprendizaje no sea un proceso cognitivo individual sino resultado de una relación dinámica entre quien aprende, el grupo de referencia y el entorno sociocultural.

• Que no se deje de contextualizar la actividad, el conocimiento y el aprendizaje.

• Que el sujeto intervenga e incida en situaciones socioculturales concretas para que sea posible su aprendizaje.

• Que la organización de las interacciones sociales tome en cuenta el sentido colectivo del grupo en el que se interviene.

• Que no se olvide que los sabere se moldean en relación con una situación concreta.

· El autor articula en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las cuatro nociones que problematiza: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias y desarrollando verdaderas situaciones de aprendizaje es donde el maestro puede desplegar todos los actores involucrados en dicho aprendizaje en sí.

· En el marco de la construcción del conocimiento, la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado está el instrumentar nuevos planes de estudios fundados. Es indudable que los nuevos planes de estudio deberán de elaborarse en donde el desarrollo de las competencias se logren aprendizajes significativos en situaciones verdaderas para los alumnos.

· El proceso enseñanza-aprendizaje se ubica en la acción dado que en ella la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo alumno tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el alumno opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada alumno. Los conocimientos no existen como tales hasta que son construidos en el momento de la acción misma. No es suficiente, ya que requiere el interés de aun y la posibilidad real de hacerlo.

· El discurso verbal es parte sustantiva de la acción ya que tiene su propia fuerza y valores cognitivos. Contribuye al desarrollo y la comprensión de las competencias y siendo ésta a la vez parte constitutiva de la acción.

· En el contexto de la reflexión del autor Aprehender significa, una manera de construirse a sí mismos. El aprendizaje, es un proceso mediante el cual el conocimiento al construirse de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano.

Concepciones de Aprendizajes Congruentes con el Enfoque por Competencias.

Concepciones de Aprendizajes Congruentes con el Enfoque por Competencias.

Al realizar el análisis del cuadro sinóptico sobre las concepciones de aprendizaje de Pere Marqués (UAB, 1999), considero apropiadas para situar la educación por competencias en las perspectivas más afines al modelo, lo siguiente:

Aprendizaje Significativo, (D. Ausubel, J. Novak).- no es memorístico, utiliza la lógica, el crecimiento psicológico del alumno, relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos con los que se quieren realizar diferenciando y reconciliando integradoramente. Para que los aprendizajes tengan funcionalidad y sobre todo que sean útiles.

Psicología Cognitivista, (Merrill y Gagnè).- basado en teorías del procesamiento de la información y aprendizaje significativo. Aquí intervienen condiciones internas, en las cuales encontramos el proceso, la motivación, captación, comprensión, la adquisición y retención, al hacer la pregunta el estudiante activa recuerdos, la generalización, su aplicación y ejecución, al dar respuestas acertadas se hablará del refuerzo, y las externas que serán los procesos que rodean los actos para favorecer el aprendizaje. Porque este aprendizaje combina lo fisiológico y las emociones, y se nota el aprendizaje en el desafío y la retracción en el miedo.

El Constructivismo, (J. Piaget).- considera los tres estadios de desarrollo cognitivo como son: el sensorio – motor, operaciones – concretas, operaciones formales, la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia en relación con su medio, así como la propia capacidad cognitiva de los conocimientos previos y la interacciones que se establezcan, permitirá junto con las tareas, la mejor captación y transformación del conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Porque transforma el conocimiento, implicando la experimentación y la resolución del problema y el error es la base del aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento, (Bruner).- en donde atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, permite al alumno contribuir con el desarrollo sustentable de su entorno de manera crítica y demuestra la funcionalidad de lo aprendido en el aula.

Socioconstructivismo, (Vigostky).- proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, observa la importancia de la interrelación social, basado en el lenguaje, el cual es una herramienta mediadora entre profesores y alumnos, y entre los mismos alumnos, aprender de otros y socializar con otros que al hacerlo con especialistas permite desarrollar andamiajes donde el aprendiz se puede apoyar.
Porque, este aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado permiten trabajar en un campo de interacciones de ideas, representaciones, valores e interpretación personal de los mismos materiales, cada uno deberá construir y reconstruir sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

Esta actividad nos permite observar diferentes enfoques qué nos dan un cúmulo de herramientas para favorece el proceso enseñanza-aprendizaje.

El Entorno

El Diagnóstico Socioeducativo de la comunidad
“El Entorno”

1) Las características del contexto

El CETMAR 07, es una Institución del Nivel Medio Superior ubicada en la zona centro de la cuidad y puerto de Veracruz.
La Institución cuenta con 2134 alumnos, 117 maestros y 53 como personal de apoyo y asistencia a la educación 2 subdirectores académicos y 1 Director.
La Institución imparte las carreras de técnico en: Manejo y Procesamiento de Alimentos, Acuacultura, Construcción y Reparación Naval, Refrigeración y Aire Acondicionado, Pesca deportiva y Buceo, Servicios Turísticos y Portuarios.
Actualmente, el puerto de Veracruz es el primer puerto comercial de todo el país, al mover el 23% de la carga nacional. Según datos del último Censo Nacional de Población y Vivienda INEGI 2005, la ciudad registró una población de 420 mil habitantes, sin embargo su zona metropolitana alcanza los 677 mil habitantes gracias a la integración del municipio contiguo de Boca del Río, el cual goza de bellas playas y muy buena infraestructura turística.
o Actividades económicas dominantes en la comunidad.
Agricultura.- Los principales productos agrícolas que se cosechan son: maíz, frijol, sandía, naranja, sorgo, mango, piña y caña de azúcar.
Ganadería.- Cuenta con ganado bovino, porcino, ovino, caprino, equino y aves como guajolotes y abejas.
Actividad Pesquera.- Su desarrollo ha permitido la creación de cooperativas, 1 muelle y 1 embarcadero.
Industria.- Se han establecido industrias destacando las de alimentos (Maseca, Bimbo, Cuetara, Empacadora del Golfo, Nutriver, Maíz Industrializado del Golfo, Sigma Alimentos, Uni de México, Molinos Azteca de Veracruz), elaboración de aguas purificadas, de plástico(Rotoplas), Petroquímica (El Sardinero), Siderúrgicas como Tubos de Acero de México S.A., METALVER, Aluminio de Veracruz, S.A.
Infraestructura Hotelera.- Existen, 131 establecimientos de hospedaje, los cuales hacen un total de 5,043 habitaciones disponibles.

Comercio (distinguimos formal e informal) y servicios (públicos y privados)
Comercio.- De acuerdo al último Censo proporcionado por el INEGI se cuenta con 7, 637 establecimientos con diversos giros como son: almacenes de ropa, zapaterías, papelerías, muebles, ferreterías, materiales para la construcción, comercio en general integrado por tiendas de discos, abarrotes, bebidas, insumos para la industria, refacciones para vehículos, productos químicos para la industria, material eléctrico para la industria y el hogar, materiales metálicos, tlapalerías, farmacias entre otros.
Los familiares de mis estudiantes trabajan en diferentes lugares: el 2% se dedica a la ganadería, el 6% trabajan en las diferentes industrias, el 12% en el comercio formal, el 16% en el comercio informal, el 41% en servicios públicos y el 23% en servicios privados. Esta información fue proporcionada por el Depto. de Trabajo Social del plantel.
o Atractivos Culturales, de Recreación y Deporte en la comunidad.
Monumentos Históricos.- El Baluarte de Santiago, en el interior se pueden apreciar “ Las Joyas del Pescador”, piezas de un cargamento colonial que sufrió un naufragio; San Juan de Ulúa, fortaleza que fue utilizada como fuerte, muelle, prisión y residencia presidencial; El Palacio del Ayuntamiento, monumento del siglo XVIII; La catedral de Nuestra Señora de la Asunción, construida en 1731; Edificio de Correos y Telégrafos, El Teatro Francisco Javier Clavijero inaugurado en 1900, Recinto de la Reforma, Iglesia del Cristo del Buen Viaje, Faro de Venustiano Carranza, Palacio Municipal, Las Atarazanas, El Portal de Miranda, Estación del Ferrocarril, Palacio del Registro Civil, Instituto Veracruzano de Cultura, Estatuas de Venustiano Carranza, Miguel Hidalgo, José María Morelos, Adolfo Ruiz Cortines, Cuauhtémoc, Francisco Javier Clavijero, Benito Juárez, Monumento a la Madre, Busto de Washington, Busto de Cristóbal Colón, de José Martí, Agustín Lara, Manuel Gutiérrez Zamora, Salvador Díaz Mirón, del Gral. Álvaro Obregón, Ciriaco Vázquez, Francisco I. Madero, Nicolás Bravo, Monumentos a los Héroes Veracruzanos, Ignacio Zaragoza, Miguel Ángel de Quevedo, a los Bomberos, Toña la Negra, Rotonda Cabeza Olmeca;
Museos: El Museo de la Ciudad también es llamado Coronel Manuel Gutiérrez Zamora, las exposiciones que se llevan a cabo son pictóricas, artesanales, de la industria del vestido, piezas arqueológicas, así como de esculturas; Museo del Recinto de la Reforma, se exponen los héroes que nos dieron Patria y Libertad; Museo Histórico Naval se exponen los vestigios de los barcos desaparecidos, Casa Principal en el se pueden apreciar las exposiciones de las Bellas Artes; Museo Baluarte de Santiago en el que se exhiben las joyas del pescador o de Quetzalcoatl; Casa Museo Agustín Lara en el que se exhiben las leyendas de la vida del compositor, Casa Museo Salvador Díaz Mirón, se exponen pinturas, esculturas y permanentemente todo el mobiliario del extinto poeta, Museo de la Revolución en el que se aprecian documentos Históricos de la Revolución Mexicana de 1910.
Deporte: El fomento deportivo para su práctica y desarrollo cuenta con 50 canchas de fútbol, 97 canchas de voleibol, 96 canchas de básquetbol, 39 canchas de usos mixtos, 35 de usos múltiples, con 39 campos de béisbol, instalaciones de 6 albercas, 1 gimnasio, 3 parques deportivos. Estos servicios son proporcionados por la Dirección General de Educación y Física del Estado, el Instituto Veracruzano del Deporte y por la Comisión Nacional del Deporte, se cuenta con un estadio de Fútbol como lo es el PIRATA FUENTES y 1 estadio de Béisbol, así como el estadio de la escuela de educación física de la Universidad Veracruzana, la cual tiene canchas de básquetbol, Voleibol, albercas y campo para practicar salto de altura, carrera de relevos y carreras y el Deportivo Leyes de Reforma..
Fiestas Tradiciones y Danzas: Fiesta del Carnaval es la fiesta más popular y de tradición en el puerto jarocho, el visitante puede disfrutar de variados programas artísticos con espectáculos folklóricos y populares llevados a cabo en el Zócalo de la ciudad, en las fiestas decembrinas se celebran posadas de acuerdo a la tradición mexicana, se lleva rama que es una tradición popular de cantar canciones alusivas a la fecha, el viejo que es una tradición de disfrazar un muñeco con la figura de un anciano y a la media noche este muñeco se quema en medio de la algarabía de jóvenes y viejos esto significa que un año más ha terminado para dar principio al año nuevo y se lleva a cabo el 31 de diciembre.
Música: En este municipio predomina el son y el Danzón, así como la salsa y la música popular, la marimba, y la de viento.
Se estima que el 50% de los alumnos de primer semestre habrán acudido a museos y espacios culturales de esta ciudad de Veracruz, como parte del programa de la asignatura de LEOyE I, para el fortalecimiento de su formación artística, científica y tecnológica. Al respecto, de manera informal pregunté a uno de los maestros que imparten la asignatura y afirmó que los museos coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa y del aprendizaje, por lo que exhorta a todos los docentes del plantel a impulsar una mayor vinculación entre estos espacios y las actividades académicas.
El espacio físico del CETMAR es muy reducido ya que no cuenta con espacios para realizar actividades deportivas ya que solo cuenta con un patio cívico en el cual se encuentra una cancha de básquetbol, sin embargo nuestros estudiantes realizan actividades cocurriculares (Taller de danza, música, rumba, batucada, ajedrez, oratoria, declamación, pintura, dibujo y fotografía, Deportes: básquetbol, voleibol, fútbol, atletismo, etc.) con el objetivo de lograr desarrollar en ellos una serie de hábitos (higiene, una buena alimentación y el gusto por la actividad física) y valores (integración grupal, trabajo en equipo, mentalidad triunfadora) que les ayudarán a desempeñarse de manera óptima en su vida profesional y cotidiana. El 100% de nuestros jóvenes estudiantes realizan sus actividades en las diferentes instalaciones deportivas con las que se cuenta en esta Cd. de Veracruz ya que nuestras autoridades del plantel han logrado convenios para hacer esto posible. Estas actividades se encuentran a cargo de manera conjunta entre el Depto. de “Fomento Deportivo” y “Vinculación.
o Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
En cifras dadas a conocer por el INEGI

En el plantel se implementó a partir del pasado mes de octubre del 2008 el proyecto nacional “Construye T”, el cual se está realizando en todos los planteles del NMS. Los alumnos reciben periódicamente conferencias en las que se abordan temas como: Conocimiento de Sí Mismo, Vida Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil y Proyecto de Vida.
En el plantel se tiene registro en el Depto. de Servicios Escolares que en los últimos 2 años se han dado de baja 6 alumnas por embarazo.
o Inseguridad.
Aunque en los últimos meses y esporádicamente bandas delictivas han perpetrado acciones violentas, sabemos que estos eventos son ajenos a los veracruzanos.
En el plantel no se tienen registrados problemas de inseguridad relacionados con el: narcotráfico y delincuencia organizada, conflictos político-sociales ni delincuencia juvenil
o Deterioro ambiental.
Uno de los principales problemas existentes en Veracruz como a nivel mundial es la generación de contaminantes producidos tanto por las actividades industriales como por el desarrollo urbano carente de planeación, medidas de prevención y control.
Bajo este contexto, se establecen las medidas de protección al medio ambiente mediante la supervisión del cumplimiento de la normatividad ambiental como lo establece la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente y la Ley Estatal de Protección Ambiental, realizando actos de inspección y vigilancia o bien, otorgando una Licencia Ambiental de Funcionamiento a las empresas que mediante análisis en planta y presentación de reportes demuestren el cumplimiento de la normatividad ambiental. Estas empresas se encuentran obligadas a presentar anualmente su reporte de emisión de contaminantes al aire y al agua,
En la zona que va de Boca del Río al puerto de Veracruz hay diferentes puntos de descarga de aguas municipales que van a dar a la mar directa o indirectamente, es decir, que vierten a ríos o directamente al mar. Estos desagües son causantes de un gran problema ambiental en nuestras playas ya que la contaminación es fuerte que según los datos de la Semarnat, existen playas que podrían no cumplir con los requisitos de la nueva Norma Mexicana certificación de playas.
En el plantel existe desde aproximadamente 2 años una campaña para “Reciclar la basura”, cuyo objetivo es aunar esfuerzos para lograr en ellos conciencia y meterlos en la lucha contra la contaminación del aire, agua, suelo, y el daño de la vegetación, de la fauna y de la población humana. El proyecto involucra a todas las áreas. Así mismo los alumnos que cursan la asignatura de Ecología, participan en una campaña para mantener limpias las playas.

2) Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.
Desde luego que el contexto permea la vida y el desarrollo de los adolescentes, pero la escuela debe de tener la fuerza suficiente para lograr transformar el ambiente contextual. El entorno socio económico determinará las futuras ocupaciones del egresado, sus posibilidades de éxito ante los problemas sociales, económicos y ante los sistemas de producción.El entorno social repercute en forma psicológica, así como las problemáticas de carácter psicosocial, la familia y los ejemplos de orden social, tales como la inseguridad, la delincuencia, la drogadicción, etc. Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.

3) La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
En relación al proyecto educativo que se debe trabajar con los alumnos deberá hacerse de manera conjunta entre toda la comunidad educativa del plantel: autoridades, docentes, alumnos y padres de familia con la finalidad de lograr mayores y mejores resultados como una “Estrategia para apoyar a los estudiantes”. Sin dudad alguna los docentes debemos buscar un enfoque integral que prepare a los alumnos en capacidades pero también en actitudes y valores que sirvan para transformar la sociedad en un espacio más humanitario.
Aunque considero que veníamos realizando dentro del quehacer docente actividades que apoyan al alumno en su formación integral, ahora las realizaremos de manera intencionada por lo que será indispensable realizar una planificación de un proyecto en el cual se establezca el propósito, contenidos, actividades y estrategias básicamente, que respondan a desarrollar en el alumno las competencias usando una metodología flexible. En definitiva, que pongan de manifiesto que la implicación activa de él como sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se sienta autocompetente, es decir, cuando confíe en sus propias capacidades y logre tener altas expectativas de auto eficacia, valore las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje que se deben desarrollar para lograr una participación con éxito en la sociedad a lo largo de la vida.

4) Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Para saber ¿qué uso le dan al Internet mis alumnos? apliqué el andamio cognitivo “tipos de uso de Internet”, a un grupo de 50 alumnos del primer semestre de bachillerato, en el cual encontré que el 30% de ellos lo usan como reservorio, y el 70% lo usan como espacio social. Es decir, solo una minoría tienen conocimientos amplios del uso de Internet (15 alumnos), generalmente son aquellos que ya cursaron una carrera técnica en computación o llevaron la materia de computación en su secundaria, el resto del grupo solo tienen conocimientos muy básicos (25 alumnos) y un grupo minoritario (10 alumnos) en este semestre a través de la asignatura de TIC es que tuvieron su primer contacto con una computadora. Para estos últimos existe el interés y preocupación por saber más sobre su uso.

5) Características de la población estudiantil:
· Formas de comunicación dominante.
Las formas de comunicación que producen los adolescentes en nuestra institución educativa son variadas. Algunos son signos lingüísticos que revelan un patrón de conducta propio que no se ajustan a esquemas que han dispuesto los adultos.
Es interesante e importante, observar lo que fluye a través de este lenguaje, pues, en ocasiones, se puede leer una dosis de rebeldía contra lo normativo y el muchacho o la muchacha desea imponer sus propias reglas, en otros momentos refleja afinidad con los de su misma edad, o temor al rechazo, otras veces, manifiesta una auténtica falta de identidad, es decir, adopta modelos ajenos, y no busca su propia identidad.
Entre los adolescentes y las personas mayores surge un choque generacional, que da como resultado una serie de desacuerdos notorios y, por tanto, una ruptura de lazos valiosos entre ambos. La conducta de los mayores, el joven la califica como “intransigencia, egoísmo”; al adulto lo considera anticuado e incapaz de comprenderlos. Por otra parte, el adulto juzga al joven como irrespetuoso de su autoridad, por la impotencia de controlar situaciones ajenas a los patrones que ha marcado su concepción mental de vida.
Lo que pudiera suceder, es que la edad marca conductas distintas sujetas a escalas de valores diferentes, legitimadas por cada uno, pero con posibilidades de encontrar una solución, que permita la práctica de una vida armónica entre adolescentes y adultos en el ambiente escolar, que aunque no es tarea fácil, debe buscarse esa manera de orientarlos y no de castigar; de tolerar, sin llegar a la alcahuetería; y no ser tan exigentes, sino valorar al joven en lo que es; hacerles sentir la sensación de libertad, para expresarse sin temor, con los límites básicos para desarrollar el vínculo maestro-alumno y mejorar la comunicación entre ambos, lo cual favorecería para lograr una mejor educación.
· Características psicopedagógicas.
El contexto en el que el nuestros estudiantes “adolescentes” deben aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir, está enmarcado con aspectos que obstaculizan el desarrollo de sus aprendizajes: frustración, inseguridad, angustia, etc. Difícilmente, podremos evitar las condiciones sociales que se producen en nuestros jóvenes, estadios de estrés y ansiedad, las presiones por peinarse, vestirse y estar a la moda, en el medio en el que se desenvuelven, mas sin embargo, según nuestra experiencia, los docentes debemos desarrollar diversas estrategias y actividades de aprendizaje motivadoras que les sean atractivas a los chicos y participen de forma que puedan introyectar y elaborar los conocimientos y, en la medida de lo posible, dar solución a problemas mediante nuevas formas de aplicar los mismos.
· Relación maestro-estudiantes.
Respeto y confianza son palabras que el maestro y los alumnos repiten con mayor frecuencia, lo que considero un binomio: respeto - confianza muy importante como la de maestro-alumno ya que cuando por parte de los estudiantes se manifiesta como algo esencial promueve un ambiente óptimo para generar una buena relación entre ambos que sin duda alguna impacta en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tolerancia, apoyo, amistad, son algunos otros conceptos que los alumnos proponen como parte de la relación con sus maestros y lo cual lo considero acertado, ya que tiene que ver con su comportamiento como adolescente donde su autoestima es muy susceptible de ser vulnerada por un trato exagerado o indebido por parte de la figura de autoridad que representamos nosotros como maestros.
En conclusión el maestro como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

Los saberes de mis estudiantes

Diagnostico socioeducativo
Podríamos pensar que incorporar herramientas tecnológicas podría ser sinónimo de innovación didáctica. De nada nos sirve equipar un aula con un pizarrón digital, cañón y computadoras si seguimos impartiendo la clase de la misma manera que lo hacíamos sin estos recursos. La innovación únicamente se materializa en aquellas aulas en las que el profesor asume su cambio de rol y cede el protagonismo del proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno.
Los jóvenes de hoy en día han crecido con la tecnología y esto nos debe hacer reflexionar para perder el miedo y no resistirnos a compartir habilidades con nuestros alumnos. Nuestros alumnos pueden enseñarnos muchas cosas y nosotros (los docentes) debemos reaprender y aprender a escuchar de nuevo.
Hoy en día ya no es suficiente tener experiencia en una materia porqué la modernidad líquida en la que vivimos la mantiene efímera. Lo que sabemos hoy ya no es suficiente para mañana. La red está llena de espacios en los que buscar, compartir y crear contenidos, espacios de comunicación, expresión y de conocimiento. La realidad del presente 2.0 también es para la comunidad educativa. El conocimiento ya no está solamente dentro del aula, ni la verdad absoluta la tiene el profesor. Tenemos el compromiso de repensar la educación y las competencias que necesita el alumnado de este nuevo siglo. No podemos limitarnos a enseñar lo que nos enseñaron cuando fuimos a la escuela. Tenemos la obligación de ir más allá, y aprender a aprender con ellos. Dotarlos del protagonismo y también de la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Hacerlo bien significa convertirnos en facilitadores de su proceso de aprendizaje.
En cuanto a las herramientas, y aprovechando que los jóvenes las usan de forma natural e intuitiva, tenemos la obligación de no dejar pasar la oportunidad. Más allá del uso lúdico debemos encontrar una forma didáctica de incluir sus propias aficiones e intereses en el aprendizaje. El reto no es sólo la incorporación de más tecnología al aula sino el aprovechamiento de las potencialidades de los nuevos medios.

Es importante comprender las ideas que nos comparte Jordi Adell:
· Aprovechar de la fuerza del grupo para el aprendizaje colaborativo.
· Estimular el trabajo con la información: buscar, analizar, discutir, transformar, compartir.
· Aprender creando e integrando lenguajes y herramientas: texto, audio e imágenes.
· Realizar actividades centradas en la realidad del alumnado movilizando sus emociones y las actitudes.

Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Para saber ¿qué uso le dan al Internet mis alumnos? apliqué el andamio cognitivo “tipos de uso de Internet”, a un grupo de 50 alumnos del primer semestre de bachillerato, en el cual encontré que el 30% de ellos lo usan como reservorio, y el 70% lo usan como espacio social. Es decir, solo una minoría tienen conocimientos amplios del uso de Internet (15 alumnos), generalmente son aquellos que ya cursaron una carrera técnica en computación o llevaron la materia de computación en su secundaria, el resto del grupo solo tienen conocimientos muy básicos (25 alumnos) y un grupo minoritario (10 alumnos) en este semestre a través de la asignatura de TIC es que tuvieron su primer contacto con una computadora. Para estos últimos existe el interés y preocupación por saber más sobre su uso.
Para poder definir la estrategia que se construiría con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula, se elaboró una lista con los nombres de los alumnos (15 alumnos) que se detectaron tenían mayor conocimiento y experiencia en: el uso de determinados programas, realización de determinadas actividades como el bajar música, videos, fotos, etc. Ellos se reunirán para intercambiar y reforzar sus conocimientos. Posteriormente se fijarán una meta para aprender a usar los foros y blogs y con esto definirán quién será el líder (experto-monitor) que coordinará los trabajos. El restante de estos compañeros (experto-auxiliar) participará en los diferentes equipos de trabajo que se formarán para la realización de determinadas actividades que serán planeadas para emprender el aprendizaje colaborativo. Las actividades las realizarán en el laboratorio de la escuela, sus casas o un café Internet.

En concreto la estrategia de alternativas de solución son:
· Los alumnos avanzados apoyarán a otros alumnos.
· Se realizarán una serie de actividades con mi apoyo, para ayudarlos a que todos tengamos los mismos conocimientos.
· Se usarán las dos alternativas anteriores en donde participaré activamente con ellos dando seguimiento a las actividades propuestas.

La evidencia presentada en relación al aprendizaje adquirido será la elaboración de un blog en el que presentarán temas de su interés.
Para poder llevar un avance del progreso de su aprendizaje se elaborará una rúbrica de evaluación.

Mi confrontación con la docencia

Estudié la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo en la facultad de Ciencias Químicas de Orizaba Ver., generación 78-82. Al egresar de la facultad consideré la posibilidad de trabajar mientras hacía mi tesis para titularme así que me di a la tarea de llevar solicitudes a diferentes empresas y a una escuela. Después de 6 largos mese de espera me invitaron a cubrir un interinato por 2 años en una secundaria técnica de aquí del puerto de Veracruz así que con mucho gusto acepté; posteriormente cubrí otro interinato en la Facultad de Ingeniería de la UV durante un año y finalmente en el año 85 fui llamada a colaborar en el plantel donde actualmente laboro.

Considero que el dedicarme a la docencia fue por casualidad pero sin embargo desde que tuve la primera oportunidad de dar clases sentí que era algo que realmente lo hacía con mucho agrado pues el mayor empeño lo ponía en buscar el “como hacer para que mis alumnos aprendan” así que nunca dudé en buscar y aprovechar las oportunidades que se presentaban para participar en cualquier curso de actualización docente. Recuerdo que al preparar las clases siempre pensé en qué materiales me podían ser útiles para poderle facilitar al alumno el aprendizaje así que opté por mandar a hacer esquemas, dibujos y todo aquello que consideraba importante en unas laminas grandes. En el 98 estudié computación y aprendí a hacer mi material didáctico en Power Point así que cambié aquel material por un proyector pues aprendí a hacer diapositivas.

En el 2002 entre a estudiar la Maestría en línea la cual me facilitó mucho el poderme apropiar de la metodología propuesta en la Reforma del 2004 de los Bachilleratos Tecnológicos y hoy estamos iniciando la Reforma Integral del NMS, por lo que considero fundamental seguirme actualizando ya que el ser profesor es una gran responsabilidad pues en nuestras manos se encuentran los jóvenes que serán el futuro de México mañana.