¿CÓMO ENSEÑAR LA ASIGNATURA QUE IMPARTO?
En una época en la que estamos viviendo la aplicación de reformas del sistema educativo, no sólo en México sino en muchos otros países, hay algunas cuestiones que siguen siendo claves en el ámbito de la educación, como por ejemplo: ¿qué tipo de conocimientos teóricos y prácticos hay que proporcionar hoy a los estudiantes?, ¿Cómo hacer para que mis estudiantes aprendan de manera significativa?, ¿cómo motivar a los estudiantes para que se comprometan a lograr los objetivos propuestos en el diseño curricular? etc. Todas éstas, y otras preguntas se pueden incluir en una cuestión más amplia e integradora: ¿qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en el salón de clases?
El reto que considero mayor es que el "modelo didáctico" deberá constituir una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se ignora en las propuestas pedagógicas, especialmente en el nivel medio superior, donde es común escuchar: “lo único importante que debe saber el profesor es el contenido analítico de la asignatura”. No es necesario aclarar, la gran cantidad de variables que intervienen en el proceso de enseñanza, que se ignoran con este tipo de afirmaciones, como por ejemplo, producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular, materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas y una larga serie de etc…
Considerando la gran cantidad de “modelos didácticos” que tuve la oportunidad de leer yo lo que optaré por hacer es continuar con la propuesta metodológica de las “Secuencias Didácticas”, a lo cual le haría algunas adecuaciones importantes en base a lo leído. A continuación explico como imparto la asignatura y las modificaciones que le haría.
Cómo imparto la asignatura de química:
Las secuencias didácticas (SD) componen la propuesta pedagógica sobre la cual operan los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, y actualmente estas se despliegan bajo nuevas formas de presentación, con énfasis en los criterios que confieren coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes:
1. Propósito de aprendizaje en la Secuencia Didáctica.
- En este punto se busca que los profesores tengamos claro (y lo manifiesten de manera breve) qué se pretenden que aprendan los estudiantes, cómo lo aprenderán, de qué manera se evaluará el aprendizaje y cómo se inscriben las tres consideraciones anteriores tanto en la propuesta metodología de Estrategias Centradas en el Aprendizaje como en los propósitos de estudiar la asignatura.
2. Tema integrador
- Este elemento debe enunciarse bajo la idea de que es el elemento de la propuesta del BT que, a través del reconocimiento de los saberes y experiencias de los estudiantes posibilita en éstos la integración de contenidos, así como el trabajo colegiado e interdisciplinario.
3. Competencias genéricas a desarrollar y atributos.
Competencias de la asignatura y/o sus atributos.
- Estos elementos se incluyen en la SD pues orientan y dan razón de ser al proceso educativo en el BT y el SNB.
- Además, las competencias describen lo que se quiere lograr con los tres tipos de contenido: fáctico, procedimental y actitudinal.
- En consecuencia, dan bases para la evaluación de los aprendizajes.
- La propuesta de exponer atributos corresponde a la idea de que con ellos se facilita tanto el diseño de las actividades, las producciones de los estudiantes y la evaluación.
4. Competencias disciplinares.
Competencias del campo de las “ciencias experimentales”.
- Estos elementos se incluyen en la SD pues orientan y dan razón de ser al proceso educativo en el BT y el SNB.
- Además, las competencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
- En consecuencia, dan bases para la evaluación de los aprendizajes.
5. Contenidos que se abordan en la SD:
a. Fácticos.
b. Procedimentales.
c. Actitudinales.
6. Momentos de la SD y actividades de cada uno.
a. Apertura.
b. Desarrollo y
c. Cierre.
- Son la concreción de la propuesta metodológica, ya que cada uno corresponde a un momento en el proceso de aprendizaje y tiene una intención específica relativa al mismo.
7. Actividades de la SD
Al abordar este punto es necesario tomar en cuenta que:
- Cada una puede contribuir y propiciar el desarrollo de competencias y/o sus atributos.
- En cada una los estudiantes deben generar un producto de aprendizaje, pues se aprende haciendo y el producto es la manifestación de qué y cómo se está aprendiendo.
- El conjunto de actividades debe implicar tránsitos del trabajo individual al colectivo.
- Cada una debe corresponder a la intención del momento de la SD en que se realice.
8. Evaluación. Los productos de aprendizaje deben tener criterios para ser evaluados.
- Los procesos de evaluación deben corresponder al desarrollo de competencias y, por tanto, a los tres tipos de contenidos.
9. Operación.- Se toma en cuenta todo lo que se requiere para desarrollar la SD como: el material, tiempo, actividades extras, etc.
Qué modificaría o implementaría para la enseñanza de mi asignatura
· Para llevar a cabo la elaboración de las SD se realiza con la participación de los maestros integrantes de la academia de química, lo que modificaría es hacer que se integren compañeros de otras asignaturas para realizar un trabajo interdisciplinario con la finalidad de integrar diferentes contenidos temáticos de varias asignaturas que propicien un aprendizaje significativo en el alumno y no fragmentado como hasta ahora se viene realizando.
· Realizar un trabajo colegiado e interdisciplinario en donde se planifique de manera intencionada y desde cada una de las asignaturas y módulos profesionales (hasta ahora solo para las asignaturas y módulos profesionales del segundo semestre), el desarrollo de las diferentes competencias como son las genéricas, las disciplinares, por el momento las básicas, las profesionales, tanto las genéricas como las extendidas para ir logrando en los estudiantes de esta nueva generación el perfil de egreso que la RI del NMS propone.
· Buscaría el uso de las TIC en la enseñanza de la química, con esto considero que al estar mediado no sólo se ganaría en cuanto a una mejor dinámica de la clase, sino que se haría un poco más comprensible los modelos y fundamentos teóricos de esta disciplina la cual requiere de mucha imaginación.
· De no lograr lo anterior, a mediano plazo haría un blog, para publicar en este las presentaciones realizadas en clase, ejercicios adicionales para los alumnos que requieran mayor apoyo, incluiría videos que se encuentran en la red y que sirven para comprender aún más alguna explicación dada en clase, se asignarían hipervínculos a las páginas previamente seleccionadas que les permitan profundizar en los temas tratados o recordar los ya trabajados, etc. Todo esto crearía un canal de comunicación importante entre: maestro-estudiante, estudiante-maestro y estudiante-estudiante entorno a la asignatura.
Con todo lo anterior solo agregaría que donde mejor se refleja el pensamiento del profesor acerca de lo que es enseñar, es en su trabajo docente en el aula y con sus alumnos. “Se enseña en función de cómo se piensa”. De esta manera se puede interpretar la planificación, como un proceso de reflexión-previsión-propuesta de acción del profesor con sus propias limitaciones: pensamiento del profesor, contexto de la enseñanza, realidad del aula, etc.” En definitiva, la adopción de una forma de planificar significa e implica asumir un determinado modelo didáctico.
Saludos cordiales,
Hilda Patricia Ruiz M.
